趴课桌，除了极个别是因为学生突遇身体不适的问题外，多数都是学困生（指素质差、学习能力和知识基础起点低，思想表现落后或几者兼而有之的学生）消极对待上课的一种行为表现。在普通学校，主要是薄弱学校，尤其是有重点与普通班之分的学校里的普通班中较为常见。这是由于在薄弱学校的普通班中，学困生占了大多数。因此，课堂教学中学生趴课桌的行为，很值得我们探讨和研究。
学困生们上课习惯趴课桌，到底为何？这其中固然有很多因素，但如从其诱因看，学困生上课惯于趴课桌，主要来自两个方面。
外部方面的原因，主要是：
1 、教师对学困生的岐视
新课程教学实施虽已多时，教师都知道新课程实施的基本理念是为了每一个学生的发展。然而因为新课程的实施毕竟是新生事物，任何新生事物的发展总会不是一帆风顺的。新课程的改革实施也不例外。尤其个别中老年教师，新课改对他们以往固有的观念带来的冲击，实施新课程改革遭遇学困生面带来授课时的困难以及麻烦，就推毁教师心中地位原本就并不稳固的新课改理念。教师的固执，野蛮、钻的学困生在过去的课堂教学给教师所添的麻烦使他们坚持认为：学困生在实施新课改中不可能会取得进步。
2、课堂教学未从学生实际出发
新课程的实施，新课改对教师以往固有的观念带来的冲击，个别学困生以往的落后表现令教师生厌，课堂教学中师生之间原本确立的“主仆式”师生关系要发展成 “学生自主，师生互动”的平等、民主的课堂，教师心里也确实不愿意。教师对新课改骤增抵触的心理，这就使教师在新课程的教学中突然显得束手无策。课堂教学中原本确立的师生关系未能及时调整，他们在课堂的教学中就会旧酒注新瓶，课堂教学更远离学生实际。这使原本就令学生厌恶的课堂变得更让学生讨厌。学困生在无可奈何之时，只有一趴了之。
3、情感教育的缺失，师生之间的真实情感缺乏沟通交流
由于个别学困生以往的落后令教师的生厌，导致教师对学困生的极度厌恶，也因教师对学困生厌恶而产生的反作用，令学困生对教师的仇视。师生之间存在着严重的情感障碍，教师在教学中对学困生的漠视，妨碍着师生之间本可进行的真实情感的沟通、交流。以
内部方面的原因，主要是：
1 、缺乏学习动力、无心向学
学困生受社会思想的影响，家庭中的双亲对其教育的削弱，加上“读书无用论”的泛滥，身边落后同学的拉拢引诱，再加上对学习成功要作巨大的付出的惧怕，令学困生对学习的希望破灭，
2、知识基础差，学习困难
“冰冻三，非一日之寒。”学困生之所以会趴课桌，是由于知识有限，起点低，他们既无学习的能力，更无学习的习惯。他们不愿学习，也不会学习，因此，积重难返，造成学习更困难。
3 、缺乏学习兴趣
学困生们到，学校现行没有了升级、毕业的把关制度，学生只要入学，学与不学照样可以升级，照样可以毕业，个别学困生更加是倚亲朋戚友的庇护而飞黄腾达，享受着荣华富贵。升级制度、用工制度、用人制度的一些端及不完善，使学困生们更加心灰意冷，缺乏学习兴趣。，
针对学困生趴课桌的表现，老师通常是如何应对？综合起来有三种：
一种是放任自流，撒手不管，放纵学生；另一种是诸多、一味责备；还有一种就是依规施教，严格要求，诚心相劝。
教师采取的放任自流应对态度，反映教师责任意识的缺失，求全反映教师的低智，处事简单。三种处理方法中这两种应对态度与实施新课程的要求相悖。第三种体现对学生的关爱，与实施新课程的要求目标相一致，也是各界群众之所求。
新课程教学，必定坚持新课程的理念，必定会对占据一定数量的学困生采取措施使他们进步，怎样才能使趴课桌的学困生一改陋习能用心听课呢？我的体会是：
一、依规施教，严格要求，认真对待，刚并用，诚心相劝是为了学生的发展
依规施教，严格要求，认真对待，刚并用，诚心相劝是为了学生的发展，关爱学生、提高学生的素质，发展学生的能力是实施新课程教学对课程参与者的一项要求，而前两种方法都表现不关心不发展，提高不了学生素质
二、学困生的存在是不可否认的事实，不可回避
学困生的存在是不可否认的事实，不可回避。任何人都不可能用正当的理由将学困生拒于校外，任一个教师也不会因学困生的存在而弃教逃避，惟有面对现实，寻求解决的方法。
三、趴课桌是学困生向教师传递渴求相助的信息

 趴课桌是学困生向教师传递渴求相助的信息。除了个别确实是因为突遇身体不适，不然，倘若学困生不是遇学习困难，又怎会上课爱趴课桌？学困生上课趴课桌，是反映其在学习中到严重困难。关心学生是对每个教师的最起码的要求，如果我们教师对趴课桌的行为熟视无睹，放任自流，或仅是一味责备，缺乏与之沟通交流，又怎使学困生们早日摆脱学习的困境？

四、新课程实施要求教师走****化成长的道路，向教师****化的方向发展。面对趴课桌的学困生如只会责备，让其放任自流，不懂得观察，不懂与之沟通交流，不反思自己的教学表现又如何能提高自己的****化能力与水平，又怎样走****化的道路，向教师****化的方向发展呢？
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